Le parcours des MNA en France
Le parcours des MNA en France
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Image extraite du film "Moi, capitaine"
Le terme MNA, pour Mineur Non Accompagné, désigne un enfant étranger qui est présent sur le territoire français sans être accompagné d’un parent titulaire de l’autorité parentale ou d’un représentant légal. La prise en charge de ces enfants repose sur le dispositif national de mise à l’abri, d’évaluation et d’orientation.
Qui sont-ils ?
Qui sont-ils ?
1. Leurs pays d’origineD'après la mission nationale MNA, en 2022, 14 782 MNA ont été pris en charge par les services de l'aide sociale à l'enfance. Ce nombre se rapproche des niveaux enregistrés avant la pandémie. Cette même année, les trois principaux pays de provenance de ces jeunes sont la Côte d'Ivoire, la Guinée et la Tunisie. Ces mineurs non accompagnés sont majoritairement des garçons (93,2%), âgés de plus de 16 ans pour environ 75% d'entre eux.
2. Leurs raisons de venir
Leurs raisons sont tellement diverses et dépendantes de leur pays d’origine que la mission nationale MNA renonce à faire des statistiques sur le sujet. Les sociologues constatent qu’un MNA part pour une ou plusieurs des raisons suivantes : parce qu’il fuit les conflits armés ou les accusations de sorcellerie, parce qu’il est incité par ses proches à devenir un soutien économique, parce qu’il est envoyé pour être utilisé dans le travail clandestin, parce qu’il est décidé à rompre tout lien avec sa famille d’origine (pour cause de maltraitance, de captation d'héritage, de conversion religieuse, d’orientation sexuelle etc.), parce qu’il est simplement en recherche d’émancipation et de meilleures conditions de vie…
3. Leurs parcours d’exilIls sont quasiment toujours longs et douloureux. Les routes migratoires depuis la méditerranée demeurent particulièrement dangereuses. D’après Missing Migrants Projet 2366 personnes ont disparu en méditerranée en 2022 dont 114 enfants. En plus de ce risque, les MNA sont plus susceptibles d’être victimes d’une ou plusieurs formes de traite tout au long de leur parcours migratoire : exploitation sexuelle, servitude domestique, contrainte à commettre des délits ou mendicité forcée. Les MNA sont interrogés longuement là-dessus par les autorités administratives, MAIS il est FORTEMENT déconseillé, en tant qu’accompagnant Raphaël, de les questionner à ce sujet : il ne faut pas réveiller des blessures qu’on serait bien souvent incapable de refermer.
Si un tel sujet vous intéresse, vous pouvez par exemple suivre ce lien : https://www.msf.fr/grands-formats/mna-tout-ce-que-je-veux-c-est-avoir-une-vie-normale. Vous pouvez aussi lire la BD "L'odyssée d'Hakim" ou regarder un des 3 films: "L'histoire de Souleymane" , "Moi, capitaine" ou "La Pirogue" (cliquez sur les photos pour découvrir)
Quel parcours à leur arrivée en France ?
Quel parcours à leur arrivée en France ?
1. La mise à l’abriLe conseil départemental du lieu où se trouve une personne se déclarant MNA met en place un accueil provisoire d’urgence avant de procéder à l’évaluation de la minorité et de l’isolement de la personne. Cet accueil dure cinq jours.La personne est prise en charge dans une structure adaptée à sa situation pour un premier accompagnement social. Elle bénéficie d’un entretien pour évaluer ses besoins en matière de santé.Elle bénéficie également d’un temps de répit avant son évaluation. Ce temps permet de protéger et de mettre en confiance le jeune qui peut ainsi aborder ses entretiens en meilleure condition physique et psychologique.
2. L’évaluationPendant la phase de mise à l’abri, le conseil départemental procède à l’évaluation sociale de la minorité et de l’isolement de la personne se déclarant MNA. Cette évaluation s’appuie essentiellement sur des entretiens réalisés par les services du département ou une structure habilitée par le président du conseil départemental (ADDAP13 à Marseille). Les entretiens se déroulent dans une langue comprise par la personne et portent sur son parcours migratoire, son état de santé et ses conditions de vie depuis son arrivée en France.Si nécessaire, le préfet apporte son concours :
3. La personne est évaluée majeureLe président du conseil départemental prend un arrêté de refus de prise en charge et oriente la personne vers les dispositifs de protection de droit commun. La personne peut saisir le juge des enfants pour contester cette décision. Les Avocats du Barreau de Marseille et les collectifs de citoyens solidaires, accompagnent ces jeunes tout au long de cette procédure, y compris par la prise en charge médicale et l’accès à la scolarité dans certains cas.À noter qu’à la fin de la procédure en reconnaissance de minorité, près de 80% des jeunes sont effectivement reconnus mineurs.
4. La personne est évaluée mineureLe président du conseil départemental saisit le procureur de la République afin qu’une ordonnance de placement provisoire soit prise. Cette ordonnance permet de reconnaître officiellement la personne comme MNA. En 2022, 14 782 mineurs étrangers ont été reconnus MNA par l’autorité judiciaire et confiés au titre de la protection de l’enfance à l’ASE.
5. L’orientationUne fois la minorité et l’isolement établis par le département et confirmés par le parquet ou le juge des enfants, l’autorité judiciaire sollicite la cellule nationale pour obtenir une proposition d’orientation vers un département grâce, entre autres, à une clé de répartition qui a pour but de mieux distribuer la prise en charge des MNA sur l’ensemble des départements.Cette proposition doit être respectueuse de l’intérêt supérieur de l’enfant.
6. La protectionUne fois reconnus comme mineurs non accompagnés, les jeunes font l’objet de mesures de protection. Ils doivent notamment bénéficier des droits prévus par la Convention internationale des droits de l’enfant (CIDE). Pour cela, l’autorité judiciaire prend une décision de placement et les mineurs sont ensuite pris en charge par les services de l’ASE qu délèguent à des associations ( entre autres, à Marseille, à l’ADDAP13, à l’AAJT et à Saint-Michel) la prise en charge de ces jeunes. Le but est qu’ils puissent se construire un avenir, s’intégrer rapidement dans la société en usant de tous les moyens visant à accélérer la réparation des blessures causées par la rupture avec le pays d’origine et la famille, l’isolement, l’exil et la survie à la rue. Pour atteindre ce but, ils sont nourris, hébergés dans des MECS (Maisons d’enfants à caractère sociale) ou des appartements diffus ; ils ont accès à des soins de santé ; ils peuvent participer à des activités de loisirs ; ils bénéficient aussi d’un suivi administratif et juridique adapté à leur situation, ils sont assistés dans leurs démarches de demande d'asile ou de régularisation ; ils peuvent suivre des cours de français, aller à l'école ou suivre une formation professionnelle. Les éducateurs et éducatrices qui les suivent coordonnent tout cela pour 8 jeunes chacun. Même s’ils sont aidés par des conseillers en insertion professionnelle (CIP), par des conseillers juridiques, même si les jeunes ont chacun un avocat qu’ils peuvent consulter, le temps manque à ces professionnels pour aider les jeunes dans leur travail scolaire, pour leur proposer des activités ludiques et culturelles, pour prendre le temps d’une conversation par temps mauvais... Et voilà où intervient l’ accompagnant Raphaël : il offre une heure et demie de son temps pour, en toute modestie, faciliter l’intégration du jeune en complément avec l’équipe éducative et avec le plein accord de celle-ci. Il peut aussi, sur demande expresse de l’équipe, faire jouer son réseau pour faciliter la prise en charge médicale du jeune ou son insertion professionnelle, par exemple.
7. Les classes UPE2A (Unité Pédagogique pour Élèves Allophones Arrivants)Le bulletin officiel dit : « L'école est un droit pour tous les enfants résidant sur le territoire national, quels que soient leur nationalité, leur statut migratoire ou leur parcours antérieur comme le précise le code de l'éducation qui a inscrit l'obligation d'instruction pour tous les enfants et l'obligation de mettre en place des actions particulières pour l'accueil et la scolarisation des enfants allophones arrivants. »L’élève, après évaluation pédagogique par un centre d’information et d’orientation, est « affecté par l'autorité académique qui tiendra compte, d'une part, du profil scolaire de l'élève établi lors de cette évaluation et, d'autre part, de possibilités d'accueil adaptées, à une distance raisonnable du domicile de l’élève»« On veillera à ce que les élèves allophones arrivants ayant été scolarisés dans leur pays d'origine soient inscrits dans les classes ordinaires correspondant à leur niveau scolaire sans dépasser un écart d'âge de plus de deux ans avec l'âge de référence correspondant à ces classes. Ils doivent bénéficier d'emblée d'une part importante de l'enseignement proposé en classe ordinaire, a fortiori dans les disciplines où leurs compétences sont avérées (langue vivante, mathématiques, etc.). Un emploi du temps individualisé doit leur permettre de suivre, le plus souvent possible, l'enseignement proposé en classe ordinaire. Au total, l'horaire scolaire doit être identique à celui des autres élèves inscrits dans les mêmes niveaux. »« Les unités pédagogiques pour élèves allophones arrivants permettent aux élèves très peu ou pas du tout scolarisés dans leur pays d'origine avant leur arrivée en France et ayant l'âge de fréquenter le collège d'apprendre le français et d'acquérir les connaissances de base correspondant au cycle III de l'école élémentaire. Quand cela est possible, on regroupera ces élèves auprès d'un enseignant qui les aidera dans un premier temps à acquérir la maîtrise du français dans ses usages fondamentaux. Pour ce faire, la scolarisation dans l'unité pédagogique à plein temps est indispensable. Dans un second temps, on se consacrera à l'enseignement des bases de l'écrit, en lecture et en écriture. L'effectif de ces classes ne doit pas dépasser quinze élèves, sauf cas exceptionnel. Il convient néanmoins d'intégrer ces élèves dans les classes ordinaires lors des cours où la maîtrise du français écrit n'est pas fondamentale (EPS, musique, arts plastiques, etc.), et cela pour favoriser plus concrètement leur intégration dans l'établissement scolaire. Ils doivent également pouvoir participer, avec leurs camarades, à toutes les activités scolaires. »Et voilà donc la chance qui est offerte aux jeunes arrivants avec des enseignants remarquables si nous en croyons les expériences des jeunes accompagnés Raphaël. Malheureusement, cet enseignement ne peut pas toujours durer assez longtemps, car, avant 17 ans et demi, il leur faut intégrer une formation qualifiante.
2. L’évaluationPendant la phase de mise à l’abri, le conseil départemental procède à l’évaluation sociale de la minorité et de l’isolement de la personne se déclarant MNA. Cette évaluation s’appuie essentiellement sur des entretiens réalisés par les services du département ou une structure habilitée par le président du conseil départemental (ADDAP13 à Marseille). Les entretiens se déroulent dans une langue comprise par la personne et portent sur son parcours migratoire, son état de santé et ses conditions de vie depuis son arrivée en France.Si nécessaire, le préfet apporte son concours :
- Par la consultation du fichier d’appui à l’évaluation de la minorité et de l’isolement qui regroupe des données d’identification biographiques et biométriques ;
- Pour la vérification des documents d’identité de la personne.
3. La personne est évaluée majeureLe président du conseil départemental prend un arrêté de refus de prise en charge et oriente la personne vers les dispositifs de protection de droit commun. La personne peut saisir le juge des enfants pour contester cette décision. Les Avocats du Barreau de Marseille et les collectifs de citoyens solidaires, accompagnent ces jeunes tout au long de cette procédure, y compris par la prise en charge médicale et l’accès à la scolarité dans certains cas.À noter qu’à la fin de la procédure en reconnaissance de minorité, près de 80% des jeunes sont effectivement reconnus mineurs.
4. La personne est évaluée mineureLe président du conseil départemental saisit le procureur de la République afin qu’une ordonnance de placement provisoire soit prise. Cette ordonnance permet de reconnaître officiellement la personne comme MNA. En 2022, 14 782 mineurs étrangers ont été reconnus MNA par l’autorité judiciaire et confiés au titre de la protection de l’enfance à l’ASE.
5. L’orientationUne fois la minorité et l’isolement établis par le département et confirmés par le parquet ou le juge des enfants, l’autorité judiciaire sollicite la cellule nationale pour obtenir une proposition d’orientation vers un département grâce, entre autres, à une clé de répartition qui a pour but de mieux distribuer la prise en charge des MNA sur l’ensemble des départements.Cette proposition doit être respectueuse de l’intérêt supérieur de l’enfant.
6. La protectionUne fois reconnus comme mineurs non accompagnés, les jeunes font l’objet de mesures de protection. Ils doivent notamment bénéficier des droits prévus par la Convention internationale des droits de l’enfant (CIDE). Pour cela, l’autorité judiciaire prend une décision de placement et les mineurs sont ensuite pris en charge par les services de l’ASE qu délèguent à des associations ( entre autres, à Marseille, à l’ADDAP13, à l’AAJT et à Saint-Michel) la prise en charge de ces jeunes. Le but est qu’ils puissent se construire un avenir, s’intégrer rapidement dans la société en usant de tous les moyens visant à accélérer la réparation des blessures causées par la rupture avec le pays d’origine et la famille, l’isolement, l’exil et la survie à la rue. Pour atteindre ce but, ils sont nourris, hébergés dans des MECS (Maisons d’enfants à caractère sociale) ou des appartements diffus ; ils ont accès à des soins de santé ; ils peuvent participer à des activités de loisirs ; ils bénéficient aussi d’un suivi administratif et juridique adapté à leur situation, ils sont assistés dans leurs démarches de demande d'asile ou de régularisation ; ils peuvent suivre des cours de français, aller à l'école ou suivre une formation professionnelle. Les éducateurs et éducatrices qui les suivent coordonnent tout cela pour 8 jeunes chacun. Même s’ils sont aidés par des conseillers en insertion professionnelle (CIP), par des conseillers juridiques, même si les jeunes ont chacun un avocat qu’ils peuvent consulter, le temps manque à ces professionnels pour aider les jeunes dans leur travail scolaire, pour leur proposer des activités ludiques et culturelles, pour prendre le temps d’une conversation par temps mauvais... Et voilà où intervient l’ accompagnant Raphaël : il offre une heure et demie de son temps pour, en toute modestie, faciliter l’intégration du jeune en complément avec l’équipe éducative et avec le plein accord de celle-ci. Il peut aussi, sur demande expresse de l’équipe, faire jouer son réseau pour faciliter la prise en charge médicale du jeune ou son insertion professionnelle, par exemple.
7. Les classes UPE2A (Unité Pédagogique pour Élèves Allophones Arrivants)Le bulletin officiel dit : « L'école est un droit pour tous les enfants résidant sur le territoire national, quels que soient leur nationalité, leur statut migratoire ou leur parcours antérieur comme le précise le code de l'éducation qui a inscrit l'obligation d'instruction pour tous les enfants et l'obligation de mettre en place des actions particulières pour l'accueil et la scolarisation des enfants allophones arrivants. »L’élève, après évaluation pédagogique par un centre d’information et d’orientation, est « affecté par l'autorité académique qui tiendra compte, d'une part, du profil scolaire de l'élève établi lors de cette évaluation et, d'autre part, de possibilités d'accueil adaptées, à une distance raisonnable du domicile de l’élève»« On veillera à ce que les élèves allophones arrivants ayant été scolarisés dans leur pays d'origine soient inscrits dans les classes ordinaires correspondant à leur niveau scolaire sans dépasser un écart d'âge de plus de deux ans avec l'âge de référence correspondant à ces classes. Ils doivent bénéficier d'emblée d'une part importante de l'enseignement proposé en classe ordinaire, a fortiori dans les disciplines où leurs compétences sont avérées (langue vivante, mathématiques, etc.). Un emploi du temps individualisé doit leur permettre de suivre, le plus souvent possible, l'enseignement proposé en classe ordinaire. Au total, l'horaire scolaire doit être identique à celui des autres élèves inscrits dans les mêmes niveaux. »« Les unités pédagogiques pour élèves allophones arrivants permettent aux élèves très peu ou pas du tout scolarisés dans leur pays d'origine avant leur arrivée en France et ayant l'âge de fréquenter le collège d'apprendre le français et d'acquérir les connaissances de base correspondant au cycle III de l'école élémentaire. Quand cela est possible, on regroupera ces élèves auprès d'un enseignant qui les aidera dans un premier temps à acquérir la maîtrise du français dans ses usages fondamentaux. Pour ce faire, la scolarisation dans l'unité pédagogique à plein temps est indispensable. Dans un second temps, on se consacrera à l'enseignement des bases de l'écrit, en lecture et en écriture. L'effectif de ces classes ne doit pas dépasser quinze élèves, sauf cas exceptionnel. Il convient néanmoins d'intégrer ces élèves dans les classes ordinaires lors des cours où la maîtrise du français écrit n'est pas fondamentale (EPS, musique, arts plastiques, etc.), et cela pour favoriser plus concrètement leur intégration dans l'établissement scolaire. Ils doivent également pouvoir participer, avec leurs camarades, à toutes les activités scolaires. »Et voilà donc la chance qui est offerte aux jeunes arrivants avec des enseignants remarquables si nous en croyons les expériences des jeunes accompagnés Raphaël. Malheureusement, cet enseignement ne peut pas toujours durer assez longtemps, car, avant 17 ans et demi, il leur faut intégrer une formation qualifiante.
Que se passe-t-il à leur majorité ?
Que se passe-t-il à leur majorité ?
1. Le contrat jeune majeurC’est un dispositif d’accompagnement du département qui permet au jeune MNA de continuer à bénéficier de l’essentiel de la protection à savoir :
2. Les cartes de séjourLa loi dit : « À titre exceptionnel et sauf si sa présence constitue une menace pour l'ordre public, la carte de séjour temporaire portant la mention " salarié " ou la mention " travailleur temporaire " peut être délivrée, dans l'année qui suit son dix-huitième anniversaire, à l'étranger qui a été confié à l'aide sociale à l'enfance entre l'âge de seize ans et l'âge de dix-huit ans et qui justifie suivre depuis au moins six mois une formation destinée à lui apporter une qualification professionnelle, sous réserve du caractère réel et sérieux du suivi de cette formation, de la nature de ses liens avec sa famille restée dans le pays d'origine et de l'avis de la structure d'accueil sur l'insertion de cet étranger dans la société française. » Voilà pourquoi nombre de nos jeunes, à 17 ans et demi, se retrouvent en CAP (en général dans des métiers en tension où ils trouveront apprentissage puis emploi), même s’ils n’ont pas encore la maîtrise des savoirs de base indispensables à ces formations. Les savoir-faire de l’équipe éducative, et particulièrement, des CIP sont primordiaux pour assurer la recherche de ces formations et le bon timing pour le jeune. Comme pour le contrat jeune majeur, l’assiduité et l’attitude volontaire ou pas du jeune vont énormément compter pour l’avis de la structure d’accueil sur son insertion. Comme la moitié environ des jeunes accompagnés Raphaël n’a jamais été à l’école, il est très difficile de combler le gouffre entre leurs connaissances effectives et celles qu’ils devraient avoir pour un CAP. L’enseignement d’UPE2A n’y suffit souvent pas et 1 heure et demie par semaine d’accompagnement encore moins. Mais l’accompagnant Raphaël, par son suivi régulier et bienveillant, va pouvoir souligner les moindres progrès du jeune, lui apprendre à valoriser ses atouts (la mémoire orale par exemple) et lui permettre ainsi de bâtir son succès à l’examen ; surtout que la pratique et l’engagement en apprentissage comptent de gros coefficients dans cet examen. Or les jeunes ont souvent une immense motivation pour apprendre à bien faire dans leur domaine professionnel. 3. La demande d’asileS’ils ont fui leur pays en raison d’un danger réel, les mineurs, comme les majeurs peuvent faire une demande d’asile (l’asile entraîne une rupture avec le pays d’origine que les jeunes ne souhaitent pas forcément).Ce sont les services de l'ASE du département de résidence ou leurs représentants qui se chargent d'entreprendre toutes les démarches pour solliciter ce statut de demandeur d’asile. Le dossier de demande d'asile doit être rempli en français et signé par l’ASE avant d'être envoyé à l'Ofpra (Office français de protection des réfugiés et apatrides) par voie postale. Si le dossier est complet, il est alors enregistré puis une lettre d’introduction est envoyée au jeune qui sera ensuite convoqué pour un entretien à l'Ofpra..Si le jeune a plus de 16 ans et que l’asile lui est accordé, il obtient un titre de séjour.
- Une allocation variant en fonction de ses ressources ;
- La poursuite de l’aide par un éducateur et/ou un psychologue ;
- Une prise en charge des dépenses courantes et de l’hébergement à titre temporaire par les services de l’ASE (Aide Sociale à l'Enfance).
2. Les cartes de séjourLa loi dit : « À titre exceptionnel et sauf si sa présence constitue une menace pour l'ordre public, la carte de séjour temporaire portant la mention " salarié " ou la mention " travailleur temporaire " peut être délivrée, dans l'année qui suit son dix-huitième anniversaire, à l'étranger qui a été confié à l'aide sociale à l'enfance entre l'âge de seize ans et l'âge de dix-huit ans et qui justifie suivre depuis au moins six mois une formation destinée à lui apporter une qualification professionnelle, sous réserve du caractère réel et sérieux du suivi de cette formation, de la nature de ses liens avec sa famille restée dans le pays d'origine et de l'avis de la structure d'accueil sur l'insertion de cet étranger dans la société française. » Voilà pourquoi nombre de nos jeunes, à 17 ans et demi, se retrouvent en CAP (en général dans des métiers en tension où ils trouveront apprentissage puis emploi), même s’ils n’ont pas encore la maîtrise des savoirs de base indispensables à ces formations. Les savoir-faire de l’équipe éducative, et particulièrement, des CIP sont primordiaux pour assurer la recherche de ces formations et le bon timing pour le jeune. Comme pour le contrat jeune majeur, l’assiduité et l’attitude volontaire ou pas du jeune vont énormément compter pour l’avis de la structure d’accueil sur son insertion. Comme la moitié environ des jeunes accompagnés Raphaël n’a jamais été à l’école, il est très difficile de combler le gouffre entre leurs connaissances effectives et celles qu’ils devraient avoir pour un CAP. L’enseignement d’UPE2A n’y suffit souvent pas et 1 heure et demie par semaine d’accompagnement encore moins. Mais l’accompagnant Raphaël, par son suivi régulier et bienveillant, va pouvoir souligner les moindres progrès du jeune, lui apprendre à valoriser ses atouts (la mémoire orale par exemple) et lui permettre ainsi de bâtir son succès à l’examen ; surtout que la pratique et l’engagement en apprentissage comptent de gros coefficients dans cet examen. Or les jeunes ont souvent une immense motivation pour apprendre à bien faire dans leur domaine professionnel. 3. La demande d’asileS’ils ont fui leur pays en raison d’un danger réel, les mineurs, comme les majeurs peuvent faire une demande d’asile (l’asile entraîne une rupture avec le pays d’origine que les jeunes ne souhaitent pas forcément).Ce sont les services de l'ASE du département de résidence ou leurs représentants qui se chargent d'entreprendre toutes les démarches pour solliciter ce statut de demandeur d’asile. Le dossier de demande d'asile doit être rempli en français et signé par l’ASE avant d'être envoyé à l'Ofpra (Office français de protection des réfugiés et apatrides) par voie postale. Si le dossier est complet, il est alors enregistré puis une lettre d’introduction est envoyée au jeune qui sera ensuite convoqué pour un entretien à l'Ofpra..Si le jeune a plus de 16 ans et que l’asile lui est accordé, il obtient un titre de séjour.
Le parcours des MNA n'est pas un long fleuve tranquille
Le parcours des MNA n'est pas un long fleuve tranquille
Même une fois reconnus mineurs isolés et pris en charge par l’ASE, le parcours ces jeunes migrants n’est pas un long fleuve tranquille.
Un des soucis récurrents pour eux est d’envoyer de l’argent au pays pour rembourser ceux qui leur ont permis de partir (et qui menacent parfois leurs proches si les remboursements n’arrivent pas assez vite à leur gré) et/ou pour permettre à leurs familles de survivre. Il faut leur apprendre à gérer leurs premières primes d’apprentis (environ 400 € au début qui monteront jusqu'à 1200 € au bout de deux ans) pour que leur générosité excessive ne les piège pas : quand ils sortiront du dispositif jeune majeur et qu’ils auront un salaire de débutant, il leur faudra payer logement, nourriture, vêtements, assurances, électricité qui étaient jusque là pris en charge par l’ASE. Certains réseaux de traite (exploitation sexuelle, servitude domestique, contrainte à commettre des délits ou mendicité forcée) ont bien compris cela et viennent les recruter directement aux abords de leurs foyers.
Un autre souci est que leurs titres de séjour sont délivrés pour 6 mois ou un an : il faut donc les renouveler. Mais la préfecture ne produit pas les papiers rapidement ; même pour envoyer le récépissé du dossier, les délais sont parfois de plusieurs semaines et sans ce précieux récépissé, le jeune ne peut plus travailler quand son titre est périmé. Les règles de demande de titre de séjour, les délais, les voies privilégiées de demande (internet ou courrier recommandé) changent régulièrement et même les éducateurs/trices ne sont pas toujours au courant.
Pour aider le jeune à gérer ces stress, l’accompagnant Raphaël a évidemment un rôle à jouer, toujours en synergie avec l’équipe éducative.
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